Урок русского языка в 9 классе.
Тема урока: «Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению».
Цель урока: дать общее представление о группах сложноподчиненных предложений по их значению, совершенствовать пунктуационные навыки.
Форма урока: комбинированный урок, включающий работу по учебнику, элементы исследовательской работы, конструирование предложений, составление схем предложений.
Ход урока.
Лингвистическая разминка. Орфографический диктант.
Блистательный, призадуматься, сверхизысканный, парламент, блестеть, интенсивный, преграда, сыграть, теннис, галерея, бок о бок, пребывать на выставке, точь-в-точь, прибыть в город, во что бы то ни стало.
Задание: определить парные виды орфограмм, объяснить их.
Построение сложноподчиненных предложений. Обобщение знаний о СПП.
Форма игры: учитель слушает, учащиеся объясняют материал. Реализация индивидуальных заданий.
1-й ученик. Отличие сложноподчиненного предложения от ССП. Главное и придаточное в предложении.
Пример: Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. Счастлив тот, кому зарею теплый ветер веет.
2-й ученик. В СПП может быть не одно придаточное, а несколько.
Пример: На улице так светло, что видно, как ветер качает верхушки деревьев.
3-й ученик. Придаточное присоединяется к главному подчинительными союзами или союзными словами (относительное местоимение, наречие).
Пример: Когда поднимается солнце, мы отправляемся в путь. Мы договорились, когда отправимся в путь.
Определить, где союз, а где союзное слово, доказать это.
4-й ученик. В главном предложении могут быть указательные слова (они заключают в себе в сжатом виде содержание придаточного предложения). Указательное слово может соединяться с подчинительным союзом, образуя составной союз.
Пример: Ветер дул так, что казался одушевленным. Мы сидели на холме, так что во все стороны видели все.
5-й ученик. Место придаточного предложения непостоянно. Оно может стоять перед главным, в середине, после главного. При двойных союзах оно всегда стоит перед главным.
Пример: Чем скорее догорал костер, тем темнее становилось вокруг.
3.Учитель. Что знаете о знаках препинания в СПП. Запишите предложение, объясните знаки препинания.
Пример: Все понимают, что сейчас решается судьба страны. Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.
Составить схемы записанных предложений.
I I , что ().
I I ,(что…….) и (что…….).
Понятие об основных группах придаточных предложений в СПП. Сравнение предложений простых и сложных. Конструирование сложных предложений.
Записать в тетради.
1.Сердце предчувствовало недоброе.
2.Наша школа находится на улице Алексея Хадыкина.
3.Мы добрались до цели путешествия вечером.
1.Сердце предчувствовало, что случиться что-то недоброе.
2.Школа,в которой мы учимся, находиться на улице Алексея Хадыкина.
3.Мы добрались до цели путешествия, когда наступил вечер.
Сравним предложения и сделаем выводы.
В сложных предложениях придаточные сходны по значению с второстепенным членом предложения: дополнением, определением, обстоятельством. Поэтому мы их называем придаточными изъяснительными, определительными, обстоятельственными.
5.Как определить вид придаточного?
Самое главное правило – правильно задать вопрос (от всего главного предложения или от одного из слов его).
Пример: Грош цена тому человеку, который не может сломить дурной привычки. Художник видит то, что не видят остальные. Сломя голову он кинулся туда, откуда доносился крик о помощи.
Итог урока.
Задание на дом: параграф 9 стр. 43, упр. 98.
В случае запаса времени синтаксический разбор предложения: Никогда не говори о том, чего не знаешь. Составить схему предложения.
Игра - разминка: Перепутались простые предложения в составе СПП. Распутайте их и запишите правильно Единственная красота, невозможно лечить её. Чем еда безвкусней, чем болезнь, обворовывающая жизнь. Нет хуже врага и вора, которую я знаю, - это здоровье. Если болезнь не определена, тем она полезней для здоровья.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ! (самопроверка) Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье. Г. Гейне Чем еда безвкусней, тем она полезней для здоровья. А. Лесаж Нет хуже врага и вора, чем болезнь, обворовывающая жизнь. «Зерцало мудрости» Если болезнь не определена, невозможно лечить её. Самарканди
Алгоритм «Порядок мыслительных операций при анализе СПП» Определить тип предложения; сколько простых предложений входят в него (найти и подчеркнуть грамматические основы). Найти главное предложение. Прочитать придаточное предложение и определить его место по отношению к главному. Определить, что поясняет придаточное (все главное, слово или словосочетание); поставить вопрос от главного предложения к придаточному. Назвать тип придаточного. Указать способ соединения придаточного предложения с главным (союзы, союзные слова, интонация). Выяснить, есть ли в главном предложении указательное слово. Объяснить знаки препинания. Составить графическую схему предложения Пополняем методическую копилку «Школьника»
СРАВНИТЕ: Сердце предчувствовало недоброе. Мой дом находится в новом районе. Мы добрались до цели нашего путешествия вечером. Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе. Дом, в котором я живу, находится в новом районе. Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер. Сравнительный анализ
Сложноподчиненными называются сложные предложения, в которых одно простое предложение по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом.
Такое предложение может состоять из двух и более простых предложений, одно из которых является главным, а остальные -- придаточными предложениями.
Придаточное предложение может стоять перед главным, после него или даже в середине.
Придаточные предложения служат для пояснения либо одного члена в главном предложении, либо всего главного предложения в целом.
Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью подчинительных союзов, выражающих различные значения, или с помощью союзных слов.
В отличие от союзов союзные слова не только связывают придаточные предложения с главным, но и являются членами придаточных предложений.
Подчинительные союзы:
Простые: что, чтобы, как, когда, пока, будто, словно, если, точно, едва, лишь, хотя, ибо и др.
Составные: потому что, так как, оттого что, ввиду того что, в связи с тем что и др.
Союзные слова:
Относительные местоимения: что, кто, какой, который, каков, чей, сколько и др.
Местоименные наречия: где, как, когда, куда, откуда, почему и др.
Слова что, как, когда в СПП могут быть и союзами и союзными словами.
В главной части СПП иногда могут использоваться указательные слова: тот, такой, весь, каждый, никто, там, тогда и др.
Основные группы сложноподчиненных предложений
По значению и строению СПП делятся на три основные группы. Придаточные в этих сложных предложениях соотносятся с тремя группами второстепенных членов предложения: определениями, дополнениями и обстоятельствами.
1. Определительные (в том числе местоименно-определительные)
2. Изъяснительные
3. Обстоятельственные:
* образа действия, меры и степени (как?, каким образом?),
* времени (когда?, во сколько?),
* места (откуда?, куда?, где?),
* цели (зачем?, с какой целью?),
* причины (почему?, зачем?),
* условия (при каком условии?, в каком случае?),
* уступки
* сравнения
* следствия
СПП могут иметь не одно, а несколько придаточных предложений.
Типы сложноподчиненных предложений
На основании того, к чему относятся придаточные части и как они соотносятся друг с другом, выделяется три типа СПП с несколькими придаточными.
1. СПП с последовательным подчинением придаточных. При таком подчинении первое придаточное относится к главному предложению, второе -- к первому придаточному, третье -- ко второму придаточному и т. д. Специфика придаточных частей при этом состоит в том, что каждая из них является придаточной по отношению к предыдущей и главной по отношению к последующей.
2. СПП с однородным соподчинением придаточных. При таком подчинении все придаточные относятся к одному слову в главном предложении или ко всему главному предложению, отвечают на один и тот же вопрос и принадлежат к одному и тому же типу придаточных предложений.
3. СПП с неоднородным подчинением придаточных (или с параллельным подчинением). При таком подчинении придаточные относятся:
а) к разным словам главного предложения или одна часть ко всему главному, а другая -- к одному из его слов;
б) к одному слову или ко всему главному предложению, но отвечают на разные вопросы и являются разными типами придаточных предложений.
Сложноподчиненные предложения в основном используются в письменной речи, но особенно широко в языке художественной литературы.
§ 1 Основные группы сложноподчиненных предложений
Цель этого урока - расширить знания о сложноподчиненном предложении, о его строении и структуре; дать общее представление о группах сложноподчиненных предложений, при этом особое внимание уделить придаточным определительным предложениям.
Нам известно, что сложное предложение, в котором одно простое предложение по смыслу и структуре зависит от другого (подчиняется ему) и связано с ним на основе подчинительной связи, называется сложноподчиненным. Части сложноподчиненного предложения неравноправны по смыслу: главное предложение подчиняет себе придаточное, от главного к придаточному можно поставить смысловой вопрос. Кроме того, связь между главным и придаточным предложением осуществляется с помощью подчинительных союзов и союзных слов, а также с помощью интонации.
Например:
В этом предложении придаточная часть относится к грамматической основе главной части «слышно было», и именно от основы ставится вопрос к придаточному предложению, в качестве средства связи между частями используется подчинительный союз «что».
Сложноподчиненные предложения, состоящие из двух простых, по смысловому значению придаточного делятся на три основные группы. Эти группы носят названия, сходные с названиями второстепенных членов (в зависимости от того, какой член предложения был замещен этим придаточным):
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными,
Изъяснительными (сходны с дополнениями)
И обстоятельственными.
Группы придаточных предложений можно представить в виде таблицы
|
Что обозначают |
Прикрепляется к главному |
Указа-тельные слова |
|||
|
Подчинительные союзы |
Союзные слова |
||||
|
Определи- |
Характеристика предмета или явления, названного в главной части |
Который, что, какой, где, чей |
Тот, такой, таков, всякий, каждый, любой, все |
||
|
Изъясни-тельные |
Характеристика главного члена предложения со значением речи, мысли, чувства, названного в главной части |
Падежные вопросы |
Что, чтобы, как, как будто, частица ЛИ |
Что, когда, как, куда |
|
|
Обстоя-тельственные |
Характеристика члена предложения со значением места, времени, образа действия, степени, условия и др., названного в главной части |
Где? Как? Куда? Зачем? |
Когда, пока, если, чтобы, так что |
Куда, когда, откуда и др. |
Там, туда, оттуда, везде, всюду, до тех пор, в том случае, ввиду |
Таким образом, группы сложноподчиненных предложений определяются по следующим признакам:
1. по смысловому вопросу, на который отвечает придаточное предложение;
2. по средствам связи придаточного предложения с главным (подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова).
Например:
В этом предложении придаточная часть относится к существительному «дом» в главной части, и именно от этого слова ставится вопрос к придаточному предложению, в качестве средства связи между частями используется союзное слово «в котором». Перед нами сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
В этом предложении придаточная часть относится к сказуемому главной части «предчувствовало», и именно от него ставится вопрос к придаточному предложению, в качестве средства связи между частями используется подчинительный союз «что». Перед нами сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
В этом предложении придаточная часть относится ко всей главной части «мы добрались до цели нашего путешествия», и именно от всей главной части ставится вопрос к придаточному предложению, в качестве средства связи между частями используется подчинительный союз «когда». Перед нами сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным.
Особняком стоит еще один вид придаточных предложений - это придаточные присоединительные, которые содержат дополнительное сообщение, пояснение по поводу того, о чем говорится в главном предложении; они прикрепляются при помощи союзных слов: что, где, куда, когда, как, почему, отчего, зачем, вследствие чего.
Особенностью таких предложений является то, что от главной части к придаточной нельзя поставить вопрос, поскольку нет слова или словосочетания в главном предложении, которые бы требовали наличия придаточного предложения.
Например:
Назначение придаточного в этом сложном предложении - дать дополнительное пояснение по поводу сообщения в главной части.
§ 2 Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Остановимся более подробно на группе сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Такие придаточные содержат характеристику предмета или явления, названного в главном предложении, и отвечают на вопрос «какой?», они относятся к члену главного предложения, который выражен существительным или другим словом в значении существительного.
Придаточное определительное прикрепляется к определяемому слову в главном предложении с помощью союзных слов - местоимений и наречий: который, какой, чей, что, где, куда, откуда, когда.
Например:
Чтобы правильно выделить определяемое слово в главном предложении, можно употребить указательное слово.
В таких предложениях придаточная часть прикрепляется к сочетанию существительного с указательным словом, которое не является обязательным и может быть опущено.
Придаточное определительное всегда находится после главного или внутри главного предложения, причем следует строго за определяемым словом, характеризуя именно его.
В силу такой особенности подобные придаточные не могут находиться до главного предложения.
Например:
В этой связи необходимо заметить, что союзные слова который, какой, чей обязательно согласуются с определяемым словом в роде и числе, а их падежные формы зависят от того, каким членом предложения являются эти слова в придаточной части.
Например:
В этом предложении союзное слово который, как и определяемое слово «родничок», стоит в мужском роде и в единственном числе, а в придаточной части союзное слово является подлежащим, потому что стоит в форме именительного падежа.
Нередко нарушается порядок слов в предложениях с придаточными определительными. По правилу, союзные слова (который, какой, чей) замещают ближайшее предшествующее существительное.
Это положение не соблюдено в следующем примере Неизменным успехом пользуются книги наших писателей, которые отражают современность. Для устранения речевой ошибки можно ввести в главное предложение указательное местоимение тот или такой, соотносительное союзному слову который:
Часто сложноподчиненные предложения с придаточными определительными можно заменить синонимичными простыми предложениями с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.
Сравните:
К придаточным определительным близки придаточные, относящиеся к местоимениям тот, каждый, всякий, все, любой, такой, таков (местоименно-определительные).
Они отвечают на вопросы «Кто именно?», «Что именно?».
Например:
(Кто с пользою отечеству трудится), [тот с ним легко не разлучится].
Местоименно-определительные придаточные могут стоять и до определяемого слова, до всей главной части.
Схема (Кто…), [мест. Тот…].
В таких предложениях придаточное конкретизирует, наполняет содержанием значение местоимения в главном предложении, к которому относится. Термин «определительное» по отношению к придаточному используется в данном случае условно, в значении «раскрывающее содержание».
Подводя итог, можно отметить, что умение грамотно и верно употреблять разные группы сложноподчиненных предложений необходимо каждому, кто говорит на русском языке, это дает возможность совершенствовать грамматические знания и пунктуационные навыки.
Список использованной литературы:
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: универсальное пособие. 9 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 224с.
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 171с.
- Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2007. – 285с.
- Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка: Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 1977. – 316с.
Основной принцип деятельности на учебном занятии – проблемность, которая обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, помогает организовать творческий процесс самостоятельного познания.
Технология проблемного обучения и проектно-исследовательская технологияпозволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах, развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся, развивать творческие и коммуникативные способности школьников.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко Волоконовский район Белгородская область»
Конспект урока по русскому языку в 9 классе
« Основные группы сложноподчинённых предложений »
подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна
с. Погромец
2011
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
Основной принцип деятельности на учебном занятии – проблемность, которая обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, помогает организовать творческий процесс самостоятельного познания.
Технология проблемного обучения и проектно-исследовательская технология позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах, развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся, развивать творческие и коммуникативные способности школьников.
Разминка по технологии Ю.А. Поташкиной – составная часть каждого урока, которая позволяет актуализировать и систематизировать знания учащихся на этапе подготовки к аттестации по русскому языку в новой форме.
Последовательность этапов урока, обобщённых шагов по организации поискового учебного процесса соответствует логике проблемного обучения: постановка проблемы → поиск путей решения проблемы → формулировка вывода.
Применение компьютерной презентации обеспечивает восприятие, усвоение, осмысление материала, отражает результаты учебной исследовательской деятельности.
Высокий темп занятия, смена видов деятельности поддерживают интерес учащихся к уроку на всём его протяжении.
Домашнее задание по выбору учащихся – это элемент разноуровневого обучения, отражающий ситуации:
- «выбираю → понял» («Диагностика успешности»);
- «выбираю → хочу понять» («Диагностика затруднений»).
Данный урок при хорошей организации проблемного и исследовательского подходов в обучении предполагает ситуацию успеха для каждого ученика, что является основным требованием любого современного урока.
ТЕМА УРОКА: «Основные группы сложноподчинённых предложений».
ЦЕЛЬ УРОКА:
- обеспечить восприятие, усвоение и осмысление нового материала через создание проблемной ситуации → её исследование → решение → анализ → обобщение;
- создать условия для развития умений формулировать учебную цель, самостоятельно выявлять связи и отношения между изучаемыми понятиями, делать самостоятельные выводы;
- вызвать у учащихся заинтересованность в решении проблемных, исследовательских, познавательных учебных задач
ТИП УРОКА: изучение нового материала
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: проблемное обучение, проектно-исследовательская технология.
ОБОРУДОВАНИЕ: персональный компьютер, мультимедийный проектор, проекционная доска, магнитофонная запись.
НАГЛЯДНОСТЬ: Презентация Microsoft PowerPoint «Основные группы сложноподчинённых предложений».
ЭПИГРАФ УРОКА: «Исследование – это дорога к творческому труду»
Ход урока
I. Разминка (по системе Ю.А. Поташкиной).
- Скандирование слов: этимология, классика, территория, беллетристика, исследование.
- Подбор слов – родственников к слову «исследовение» (следовать, исследовательский, следствие).
- Диагностика: о б о с о бление, и сс лед о вание, ра з г о рат ь ся.
- Фонетическая часть разминки:
в каком слове букв меньше, чем звуков: обособление, полёт, польёт.
- Развести по значению и написанию:
светит по-весеннему, по весеннему лесу.
6. Определение начальной формы:
обособляет, с нами, висящего.
- Осложнить простое предложение: Будьте всегда внимательны.
- Определение количества простых предложений в составе сложного: [ Тёплый ветер проходит лениво над полем, перебирает тяжёлые наливающиеся колосья ] , и [ во ржи открываются, вглядываются на меня и снова меркнут миловато-синие, голубые, добела выцветшие васильки ] ; [ далеко впереди, (где теряется в хлебах просёлок), стоят над землёю неподвижно белые и плотные июльские облака ] .
Составление схемы предложения: , и ; [..., (где), ... ].
- Вернуть предложение со знаками:
Трава, сгибаемая ударами ветра и дождя, ложилась на землю.
[сущ., | ~~~~~~~ |, ...].
II. Введение в ситуацию урока
Синхронное включение слайда №1 «О чём сегодня пойдёт речь?» (см. приложение 1, слайд №1) и магнитофонной записи.
Магнитофонная запись:
«Ребята, эти три предложения пока для нас являются незнакомцами. Они тщательно маскируются от нас. Выяснить их подлинную сущность в разделе «Сложное предложение» нам с вами пока не удалось.
Требуются знатоки для тщательного следствия по установлению личности незнакомцев!»
III. Получение новых знаний. Исследование
Постановка проблемы
Запуск слайда №2 «Основные группы сложноподчинённых предложений». (см. приложение 1, слайд №2).
Учитель:
Поработаем над заголовком темы учебного занятия. Вчитаемся в звучание темы. Учитывая проблемную ситуацию, возникшую при прослушивании магнитофонной записи, сформулируем учебную цель, учебную проблему.
/учащиеся формулируют вопрос-задачу:
«Какие основные группы сложноподчинённых предложений существуют в русском языке?»/
Учитель:
Нам необходимо выработать основные шаги по определению основных групп сложноподчинённых предложений».
Поиск путей решения проблемы
Учитель:
Для решения проблемы необходим поиск. Работа эта нелёгкая, требующая настойчивости, внимания, самостоятельности, накопления знаний по крупицам. Но это дорога к творческому труду.
/обращаемся к эпиграфу/
Начнём учебное исследование:
1)(см. приложение 1, слайд №3)
Запишем предложения и определим в них второстепенные члены, поставив соответствующие вопросы:
Сердце предчувствовало (что?) недоброе.
- (чей?) Мой дом находится в новом районе.
Мы добрались до цели нашего путешествия (когда?) вечером.
(запуск слайда №4)
2) (см. приложение 1, слайд №5)
Подберём к данным предложениям синтаксические синонимы – перестроим предложения так, чтобы они стали сложноподчинёнными:
Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе.
Дом, в котором я живу, находится в новом районе.
Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер.
3) (см. приложение 1, слайд №6)
Поставим вопросы к придаточным предложениям:
Предчувствовало (что?)
Дом (какой?)
Добрались (когда?)
IV. Сравнение, сопоставление, выводы.
Сравним простые и сложноподчинённые предложения и сделаем выводы (см. приложение 1, слайд №7):
- Придаточные предложения сходны по смыслу с второстепенными членами предложения.
- Три основных группы придаточных предложений соответствуют трём группам второстепенных членов: дополнениям, определениям, обстоятельствам.
Учитель:
Обобщим материал исследования. Сформулируем первую версию решения проблемно-поисковой задачи.
Ученики самостоятельно формулируют результаты учебной работы над проблемой «Какие основные группы сложноподчинённых предложений существуют в русском языке?»
- Основные группы сложноподчинённых предложений носят названия, сходные с названиями второстепенных членов: СПП с придаточными определительными, изъяснительными (сходны с дополнениями) и обстоятельственными, которые в свою очередь делятся на подгруппы.
- Чтобы определить вид СПП, нужно правильно задать вопрос.
Учитель:
Проведём наблюдение-анализ.
Цель:
- выяснить, к чему относятся придаточные предложения, от каких слов в главном предложении ставится вопрос к придаточному?
- каким способом придаточные прикрепляются к главному?
Запуск слайда №8 «Предложения для наблюдения и анализа» (см. приложение 1, слайд №8).
1) Комната (какая?), куда меня привели, была похожа на сарай.
2) Отец потребовал (чего?), чтобы я ехала с ним.
3) Я пришёл домой (когда?), когда уже смеркалось.
Учитель:
- К чему относятся придаточные предложения? (1- к существительному в главном, 2- к глаголу в главном, 3 – ко всему главному предложению).
- Каким способом придаточные прикрепляются к главному? (с помощью союзов куда, чтобы, когда ).
Формулировка вывода
Учитель:
Обобщим материал наблюдения-исследования. Сформулируем версию №2 решения проблемно-поисковой задачи.
Ученики самостоятельно формулируют результаты учебной работы над проблемой, определяя основные шаги по определению основных групп сложноподчинённых предложений».
1 шаг: найти главное предложение;
2 шаг: определить, от чего будем задавать вопрос;
3 шаг: вспомнить, какой второстепенный член отвечает на такой вопрос:
4 шаг: сопоставить и сделать вывод (это придаточное определительное, изъяснительное или обстоятельственное);
5 шаг: определить средство связи.
Синхронное включение слайда №9 «Основные шаги по определению основных групп сложноподчинённых предложений».
(см. приложение 1, слайд №9) и магнитофонной записи:
«Ваша версия верна. В русском языке существует три основных группы сложноподчинённых предложений: СПП с придаточными определительными, изъяснительное и обстоятельственными).
Слайд № 10:
V. Заключительный этап урока
- Рефлексия: составление синквейна.
- Домашнее задание: учебник, §22, упражнения 109, 110, 111, 112 – по выбору учащихся.
Приложение1
1 слайд:
2 слайд:
3 слайд :
4 слайд:
5 слайд:
6слайд:
7 слайд:
8 слайд :
9 слайд: