Хороший – учит её находить.

А. Дистервег

качество урока .

традиционные.

Почему?

Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда к нему готовы и учитель, и ученики, можно говорить о его эффективности.

Виды организации деятельности на уроке:

лекция
дискуссия
ролевая игра
телемост
Гостиная
Беседа,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
конспектирование
эксперимент, опыты
работа в парах
программирование
совместная деятельность по достижению цели урока
путешествие
пресс-конференция
«крестики-нолики»
«морской бой»
Пересказ текста
Групповая работа
Творческие задания
Самостоятельная работа
Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва, реферата
Работа с картами, контурными картами
Дидактический материал
Работа с иллюстрациями
Составление кроссвордов
Исследование
Музыкальная пауза
Фронтальный опрос
Взаимопроверка, самопроверка
Аукцион идей
Тестирование
Практическая деятельность
Сочинения
сказки по предмету
карточки для устной работы
самостоятельное составление заданий
составление тренажеров для устной и самостоятельной работы
задания для самостоятельной работы товарищей
наглядные пособия
модели фигур, развертки, графики
доклады
презентации
Составление памяток
издание книг, брошюр
составление тестов и др.

В качестве закрепления нового материала успешно применяется игра «Да» - «Нет». Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса необходимо записать ответ «да» или «нет». Главное здесь – приобщить даже самых пассивных к учёбе.

Не надо жалеть времени на многократность повторения цифрового материала, определений, выводов, это окупится знанием уч-ся.

Важно будоражить ребят, заставить их думать. Уч-ся могут высказать свою точку зрения, обосновывать выводы, но если они неверны, поправить.

Еще одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

Змиа.

Впыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Цель дидактической игры “Логическое домино“ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким- либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.

Совершенствовать вычислительные умения поможет игра “Кормление рыбок“ Наглядный материал, в виде ярких плоских изображений рыбок, подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.

Здесь будет рисунок!

Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения.

Игра «Овощи- фрукты» имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы

«класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков.

Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

1-й ученик: Положи в корзину овощ.

2-й ученик: Кладу огурец. (Поворачивается к соседу, передает мяч и произносит: «Положи в корзину овощ».).

3-й ученик: Кладу морковь. Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.

Игра «Каждому овощу – его листву» состоит из двух наборов карточек:

1) с картинками овощей;

2) с гербарными листьями этих овощей.

Необходимо быстро соединить соответствующие овощ и листву.

Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников активизирует их интерес к учению.

Цель развивающая – «как?»

Примеры приемов для реализации личностно-ориентированного обучения

Задания, с учётом степеней трудности, должны подбираться учителем, но выбираться учащимися индивидуально, самостоятельно, по своим силам. В данном случае дифференциация будет осуществляться не от учителя, а от ученика. Такую дифференциацию можно осуществить как при опросе, так и при усвоении и закреплении знаний учащихся.
самоопрос или самоконтроль
Для осуществления дифференцированного подхода при опросе применяется два переносных стенда, на которых расположены в 4 ряда ячейки-кармашки. Все ячейки пронумерованы. К примеру, верхний ряд от 1 до 13, второй сверху от 14 до 27 и т.д. В ячейки первого стенда кладутся задания. Обычно это определения какого-либо термина. Необходимо этот термин назвать. Ответ на это задание в основном рассчитан на узнавание . Задания второго ряда рассчитаны на воспроизведение материала. Например, дать определение какого-либо понятия. В третьем ряду задания даются, к примеру, на нахождение соотношений между какими-либо явлениями. Четвёртый ряд представлен заданиями проблемного характера . Нетрудно заметить, что задания I и II рядов рассчитаны в основном на работу памяти, задания III и IV рядов - работу мышления, на умение рассуждать, находить сходство и различие.

Если же учащийся не справился с заданием, то он может его обменять на более лёгкие задания нижележащих рядов. Эти задания в своей сумме должны дать количество баллов, соответствующих нерешенному заданию.

Правильность ответов учащиеся сверяют на доске самоконтроля, в которой в кармашках под такими же номерами даны ответы на задания. Если ответ правильный, учащийся ставит себе на листочке, где он выполнял задание, соответствующее количество баллов, если нет - разменивает на более лёгкие задания. В это время учитель может осуществлять другие формы актуализации знаний.

Одновременно у стенда самоопроса может работать любое количество человек.
Задания подготовлены не для конкретной личности, а для общей массы учащихся. Дифференциацию заданий осуществляют сами учащиеся. Индивидуальный подход осуществляется не “в лоб”, не навязчиво, а незаметно для самого ученика.
Обычно при использовании такого дифференцированно подхода учащиеся получают хорошие отметки. Но отметка отметке рознь. И четвёрка, полученная на заданиях первого ряда, в глазах учащихся имеет совсем иную ценность, чем четвёрка, полученная на задании четвёртого ряда. Это побуждает учащихся брать более сложные задания, но для того, чтобы их выполнить, надо хорошо знать материал, а значит, надо быть внимательным при объяснении материала, хорошо готовиться дома. Обычно учащиеся начинают с лёгких заданий, а затем переходят на более сложные, а задания нижнего ряда берут лишь в крайнем случае.
Данный подход снимает известную всем психологическую напряжённость у учащихся перед опросом - напряженность ожидания: вызовут или не вызовут? Исчезает страх перед вопросами учителя, перед возможностью получения отрицательной отметки. Данный подход позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, даёт возможность к самосовершенствованию. Кроме того, такой подход освобождает учителя от работы по подбору заданий, рассчитанных на конкретного ученика. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, он должен следить, чтобы ученики не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперед.

Личностно-ориентированный подход предполагает наличие учебных пособий и дидактических материалов для индивидуализированной работы (рабочие тетради, задачник, учебники); заданий различной степени трудности; адаптированных программ; учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость; поиск путей преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях; преодоление неразвитости мотивации; сочетание приемов учебной работы и приемов преподавания; индивидуальную работу с книгой, учителем; самостоятельную работу в школе и дома; свободное самообразование.

В процессе индивидуально-личностного обучения педагогу нужно опираться на такие индивидуальные особенности, как особенности восприятия, мышления, памяти, речи, темперамента, характера, воли. Доминирующим качеством педагога, на мой взгляд (помимо высокого квалификационного уровня), является отличное знание как возрастной, так и индивидуальной психологии. От индивидуальных особенностей, от способности к самоанализу, самооценке зависит развитие склонностей и способностей личности в разных областях, поэтому очень важно найти к каждому ребенку особый подход, дать возможность каждому проявить себя. В процессе обучения учитель должен выявить сильные стороны личности каждого ребенка, и, опираясь на них, помочь ему справиться с его слабыми качествами. При каждом достигнутом успехе в учебе необходимо похвалить ученика, что даст ему импульс на дальнейшие успехи. Обучение следует проводить исходя из запросов и интересов детей.

Ученик – учитель

Есть вопрос ученика + ответ учителя = повторение пройденного и изучение нового.
Задачи, предложенные учениками с опорой на их интерес = развитие учеников.
Само и взаимооценка учеников + позитив со стороны учителя = развитие критичности и желание работать.
Мониторинг успешности ученика + личностный подход в преподавании = выход учеников на творческий уровень.
Результаты деятельности ученика для работы всего класса + опора на действительность = мотивированность учения.

Учитель – ученик

Алгоритм построения уроков по предмету + эффект новизны +

+Позитив для каждого ученика + свобода выбора заданий +

+Поощрение креатива =

Интерес, мотивация, деятельность, знания!

План проведения современного эффективного урока

Подготовка учителя к уроку (планирование урока с учетом разных форм работы с учащимися: тема, цель, задачи, наглядный материал, дополнительная литература, подготовка заданий разного уровня и с учетом индивидуальных особенностей учащихся)
Ход урока:

Организационный момент (учитель проверяет готовность учащихся к уроку - учебник, тетрадь, дневник, письменные принадлежности у уч-ся) (1мин.)
Проверка домашнего задания (2 мин.)
Устные упражнения (решение примеров, скороговорок и т.д. на слух) (3мин.)
Работа по карточкам (задания разного уровня) (5мин.)
Повторение пройденного (учитель задает вопросы «С чем вы познакомились на прошлом уроке? и т.д.) (3мин.)
Физкультминутка (у пражнения для глаз) (1мин.)
Изучение нового материала (на доске записывается тема урока; Ребята, какая тема сегодняшнего урока? Поставьте для себя цели урока. (например: Мы сегодня используя …, сделаем... Читая тексты из…, мы станем ещё умнее, мудрее и т. д.); включение каждого ученика в деятельность по достижению цели, здесь должно присутствовать степень новизны, проблемности, поиска, творчества и привлекательности учебного материала, с помощью наглядных пособий) (14 мин.)
Физкультминутка (у пражнения для рук, спины, шеи) (2мин.)
Закрепление нового материала (решение задач, упражнений) (11 мин.)
Домашнее задание (1мин.)
Итог урока. Рефлексия (Ребята, какая была тема нашего урока? Какую мы ставили для себя цель? Вы смогли это сделать? Что вы узнали интересного? Что было для вас самым трудным и сложным (не понравилось)? Похвалите своих товарищей и себя за работу на уроке. Я хвалю вас, ребята, за работу на уроке. Спасибо вам! Наш урок закончен) (2 мин.)

Существует такая формула:

Т-П-П-П

Заключение

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Все ли мы делаем, чтобы на наших уроках детям было интересно, комфортно?

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Урок можно считать современным, если прослеживаются три момента: исторический аспект изучаемого, связь преподаваемого с настоящим, опора на современность и выход в будущее, на будущую профессию. Иными словами, урок должен быть жизненным.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

А в поле за околицей, -

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Решение семинара:

Классным руководителям провести исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у школьников – зрительной, слуховой, моторной, составить таблицу с составляющими индивидуального способа учения учащихся и ознакомить всех учителей.
Учителям

применять план проведения современного урока с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

обобщить опыт работы через систему открытых уроков, семинаров, педсоветов.

Плохой учитель преподносит истину,

Хороший – учит её находить.

А. Дистервег

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока . Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения?

С ними урок богаче, ярче, разнообразнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания , возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Из анализа посещения уроков можно выделить несколько основных проблем на сегодняшний день:

Большинство учителей уроки проводят традиционные.

Почему?

Да потому, что к ним не надо предварительно готовиться; готовить какие-то карточки, ведь в карточках должны быть задания не для всех одинаковые, а разного уровня, учитывать при этом еще индивидуальные особенности учащихся, которых не знают; наглядные пособия. А зачем? Можно же все записать на доске. Поймите, разве при этом можно вызвать у учащихся какой-то интерес к предмету, к знаниям. А еще хотим хорошей дисциплины на уроке. А будет ли она, если нет заинтересованности? Естественно учащиеся начинают шуметь на уроках, разговаривать, смеяться. А учитель еще может и не заметить, и продолжает вести урок, несмотря на все, что происходит вокруг него, продолжает дальше объяснять тему. Мы всегда задаем вопрос, почему дети не умеют разговаривать, правильно отвечать на вопросы, молчат, когда их спрашивают? А мы им даем возможность научиться это делать? Мы задаем вопрос, и сами на них отвечаем. Кто говорит большую часть времени на уроках? Учитель. А когда же учащимся научиться этому.

С этими проблемами нельзя добиться эффективности урока.

Краткое описание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить…

Морева Екатерина, студентка 1-го курса, группы №420813

« Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»- говорил великий Дистервег. Считаю, что он был прав. Справедлива мудрость, которая, как мне кажется, отвечает на вопросы, которые ставит перед собой хороший учитель. Мудрость гласит: « Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и, возможно, я не запомню. Задействуй меня, и я пойму.» Уверена, что профессия учитель одна из самых нужных, самых сложных и ответственных. Ведь настоящий учитель- это тот человек, который не только учит определённому уроку, а он и тонкий психолог, который помогает нам познать мир посредством своего предмета и стать сильной личностью. Но не каждый учитель хорош! Педагог, по моему мнению, должен научить учеников находить истину во всём, а не давать ее, как говориться, в готовом виде. Плох тот учитель, который лишь укажет, что так, мол, и так, и не объяснит почему? А хороший учитель поведёт ученика по истории вопроса, познакомит с разными точками зрения, мнениями, а потом спросит школяра, как он думает, как считает, какие умозаключения имеет! И если что, то немножко, не обидев, «подскажет, подтолкнёт» к правильному решению, да так искусно, что ученик и не заметит его участия. Так ученик обретает бесценный опыт в процессе выполнения своих задач и проблем. Чем богаче жизненный опыт, тем точнее истина.

Ведь истина – это не есть значение, полученное от учителя, наставника. Это мудрость, обретённая в процессе поиска ответов на сложные вопросы. Я думаю, что обучение должно происходить в общении, во взаимодействии, через разговоры, дела, работу. Главная задача учителя - не давать ответ на вопрос, главное - направить ученика на путь самостоятельных поисков ответов.. В труде, в деле возникает истинное значение, так как от разговоров человек всегда переходит к делу. Так в сознании возникает уверенность в своих знаниях. Задача, которую ставит перед собой хороший учитель - указать направление, а хороший ученик самостоятельно пройдёт свой путь. Знаете, уважаемые. Слово «школа» в переводе с латинского означает «лестница», по ступенькам которой восходим мы, ученики. А строить эту лесенку для каждого свою, кому-то пологую, для кого-то покруче, нам помогают хорошие учителя, которые учат находить Истину! А как считаете вы?

Лидия Николаевна преподаёт английский язык в лицее и в работе с детьми уделяет большое внимание развитию их творческих способностей, умения думать, размышлять, формированию у учащихся научного мировоззрения. На её уроках сложно, но интересно, а главное, познавательно и "продуктивно".

Хотя родиной Л.Н.Курниковой является Нижний Шибряй, сама она считает себя коренной жительницей Уварова: сюда вскоре после рождения переехала со своими родителями и старшей сестрёнкой, здесь сделала первый шаг, сказала первое слово. В положенный срок пошла учиться в сахзаводскую школу и с первых дней до выпуска была лучшей ученицей, окончила учёбу с золотой медалью.

Родители радовались успехам дочерей, а те, в свою очередь, гордились своими родителями. Были они людьми честными и исключительно порядочными. Мама, Александра Никитична, преподавала математику в той же сахзаводской школе. Отец, Николай Алексеевич, бывший фронтовик, в самом начале Великой Отечественной получил сильнейшие ранения, инвалидом (без руки и с множеством осколков в теле, которые потом врачи вынимали чуть ли не до конца его жизни) вернулся домой, но духом не пал и жалеть себя не позволял никому, а прежде сам себя не жалел: всю жизнь трудился, заботился о своей семье. Сначала председателем колхоза работал, а потом долгое время возглавлял организацию под названием "Бурводсельстрой", которая занималась прокладкой водопровода в Уварове и по окрестным сёлам.
Своих дочерей Таню и Лиду Курниковы приучали к труду с самого детства. Огород вскопать, грядки прополоть, дров нарубить, печь истопить - всё умели. Но не считали это за тяготы, семья жила дружно, кто что мог сделать, тот то и делал, обязанности не делили на "мои" и "твои".
- Люди в то время были по-другому воспитаны, - говорит Лидия Николаевна. - Вот наш папа был начальником, ведал транспортом, но никогда не позволял себе распоряжаться им в личных целях. Помню, зимой сугробы были по пояс, и мы с Южной, где жили, пробирались через сад по снегу в школу. А ведь можно было взять в организации машину и по другой дороге, где прочищено, доехать до школы… Но нам такое даже в голову не приходило! Совесть не позволяла как-то выделяться, ставить себя выше других. И все люди тогда так воспитывали своих детей. Позже, когда я стала студенткой, со мной учились дети секретарей партии, руководителей крупных предприятий, но никогда не кичились этим. Посылали нас в колхоз на уборку урожая, и они наравне со всеми работали в поле. Не было такого понятия, как сейчас - "золотая молодёжь". Хвастаться должностью и положением родителей было, мягко говоря, неприлично.

После школы Лидия поступила в Тамбовский пединститут на престижный в то время факультет - историко-английский. Студенческие годы оставили только приятные воспоминания. Преподаватели на факультете были великолепные, настоящие профессионалы, безгранично влюблённые в своё дело. Учиться у них было очень интересно. Но в то же время и очень трудно. Если с историей у Лиды проблем особых не возникало, то с английским было не всё так безоблачно. Дело в том, что в школе учителя то и дело менялись, одно время английский вообще не проводился, поэтому хоть в аттестате и стояла пятёрка, но знания были слабоваты. Пришлось немало потрудиться, чтобы не отставать от сокурсников. А трудолюбия и упорства ей не занимать: "Родители научили нас не пасовать перед сложностями: наоборот, когда они возникают, энтузиазм лишь усиливается".

1 сентября 1981 года Лидия Николаевна Курникова снова переступила порог родной сахзаводской школы, только теперь уже в ином качестве - учителя английского языка и истории. Так началась её трудовая биография. Знания в институте были получены прочные, потому никаких проблем с адаптацией не возникало.
- Директором второй школы тогда был Александр Иванович Уваров, - вспоминает Л.Н.Курникова. - Удивительный педагог, у него была масса достоинств, главным из которых было его умение сказать о самом сложном - элементарно, так, что всё становилось понятно. В первые же дни моего учительства он преподал мне хороший урок. Распределяли классы, и я вижу, что он берёт себе более сильный класс, а мне даёт слабый. Возмутилась, но молчать не стала, спросила прямо в лоб: почему Вы, опытный учитель, берёте себе лучший класс, а мне достаётся слабый, это несправедливо. На что он мне ответил: "Чему ты научишь - ещё неизвестно, а я уж точно научу чему следует". На всю жизнь уяснила, что если претендуешь на что-то, то будь добра соответствовать своим претензиям.

Долгое время Л.Н.Курникова работала и учителем истории, и английского языка, потом перешла только на преподавание иностранного языка. А в 2005 году получила приглашение от В.Н.Ардабьева перейти в лицей, с тех пор и трудится здесь. Л.Н.Курникова - учитель строгий и требовательный. Она и сама это знает и понимает. Получить пятёрку у неё непросто, но уж и пятёрка эта настоящая. Ученики Лидии Николаевны поступают в разные учебные заведения, и там знания английского показывают на порядок выше, чем у других студентов. Преподаватели нередко задают вопрос: "А что, у вас в Уварове есть спецклассы?", на что ребята с гордостью отвечают: "Нет, у нас нет спецклассов, но у нас есть спецучитель!".

У Л.Н.Курниковой есть и много своих, авторских наработок. Совместно с сестрой, Т.Н.Лысовой, которая также окончила иняз и много лет преподаёт иностранный язык, они разработали и выпустили в московском издательстве ООО "Сам Полиграфист" элективный курс по английскому языку "Американский английский". Своим опытом работы Лидия Николаевна охотно делится с коллегами.

Вместе со своими учениками Л.Н.Курникова участвует во всероссийских проектах. В 2013-2014 гг. Лидия Николаевна выполняла функции координатора дистанционного обучения Yes"N"You. В январе-апреле прошлого года руководила группой учащихся 8-х и 10-х классов, которые участвовали в проекте "Гиды-переводчики" под эгидой Гимназического Союза России. Это был своего рода дистанционный мастер-класс. Ребята, участвуя в этом проекте, не только получили представление о том, в чём заключается работа гида, но главное - была замечательная языковая практика, ведь всё общение происходило только на английском языке.

Много разных учеников было за годы работы. Но, пожалуй, особенно запомнились самые активные и трудолюбивые, кто и на уроках всегда показывал отличные знания, и во внеклассных делах был всегда впереди. Есть и такие, кто по примеру любимого учителя выбрал профессию, связанную с английским: Ольга Наумова, Марина Минина, Елена Богомякова, Наталия Скворцова, Мирослава Тарасюк… В этом году заканчивает школу Таня Шеина - одна из сильнейших учениц Лидии Николаевны, она планирует стать переводчиком.
Английский язык достаточно сложный предмет: мало заучить слова, освоить грамматику, нужно ещё и трудиться над произношением. Л.Н.Курникова учит ребят самостоятельно думать, учиться. Сейчас есть множество так называемых "решебников", многие учителя категорически против этого. Но и "решебник" может пойти на пользу, если правильно им пользоваться: не просто списывать решение, а сверять свой ответ с тем, что дано в книге, и если получается несоответствие, то докапываться до истины: где я ошибся и почему правильно делать так, а не иначе.

Я всегда говорю ребятам, что иностранный надо учить не ради оценки, а ради повышения своих умственных и культурных возможностей, - говорит Лидия Николаевна. - Подмечено: те ученики, кто имеет отличную оценку по иностранному, и по другим предметам тоже успешно занимаются. У Марка Твена есть замечательное высказывание: "Лошадь можно подвести к воде, но никто не заставит её пить, если она этого не захочет". То же самое я и ребятам повторяю: мы, педагоги, подводим вас к воде знаний, но если вы не хотите пить, то мы бессильны.

За годы работы в школе Л.Н.Курникова имеет множество наград: почётные грамоты - от администрации области, областной Думы, горсовета и городского отдела образования, благодарственные письма управления образования и науки Тамбовской области и Фонда поддержки образования в Санкт-Петербурге, Значок "Отличник народного просвещения" (1990 г.). Но сама она наиболее значимой оценкой своего труда считает открытку с изображением Конфуция, которую привезла ей недавно бывшая ученица М.Тарасюк из Китая, где проходила стажировку, будучи студенткой Державинского университета, и на которой Мирослава написала всего два слова: "Моему Учителю!". И этим всё сказано…

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить

Учителя есть заслуженные и незаслуженные. Не исходя из регалий, и официально присуждаемых почетных званий – а исходя из главного – наличия багажа знаний, компетентности и отношения к своим ученикам. Иногда – учитель может научить ребенка гораздо более важным вещам, чем родители. Не потому что родители плохие, а потому что учителя хорошие.
П.Ф. Юркевич писал, что народная школа это субъективное существо. Если наука не изменит свою объективность в субъективные методы, она ничего не сделает в школе. Можно найти метод, но его сила заключается в учителе, поэтому самым лучшим методом образования является тот, которым совершенно владеет учитель.
Учителя должны отличать авторитет и любовь, иначе всякие воспитательные меры будут носить насильственный характер, не будут служить добровольному послушанию детей, а значит, потеряют воспитательную силу. Главным качеством учителя должно быть единство – долга и удовольствия, натуры и культуры, науки и жизни, мыслей и чувств, знаний и дел, а особенно умственного и нравственного религиозного образования. Такое единство способно в духе воспитанника осуществить идею добра. Занятия учителя должны носить идею благожелания, тогда ученики будут любить учителя, и это облегчит задачу надзора и управления в обучении.
Общеизвестными, но очень сильными и верными средствами для побуждения детской симпатии и привязанности являются синтез ласковости в обращении, частых или незначительных благодеяний, участия к различным состояниям детей, терпеливости при занятиях, живых формах слова и дела, светлого тона поведения. Учитель обязан постоянно получать самообразование, поскольку не идущие вперед – пятятся назад, а не обновляемое регулярным самообразованием образование теряет такие важные качества как живость, сила и свежесть. К таким обязанностям можно отнести и добросовестную подготовку уроков для преподавания, поскольку она является одним из способов самообразования.
Писатель Ф. Мерь выделял такие свойства, необходимые для хорошего учителя: верность самому себе, обходительность, благоразумие, бескорыстность, доброта, нравственность, религиозность, усердие. Учитель должен осознавать свои достоинства и заботиться о самообразовании, чтобы служить образцом.
Получается, что требования, выдвигаемые к учителю, не особенно отличались от нынешних, но границы их выполнения со временем смягчились. Особое внимание уделяли нравственным качествам учителя, представляя его по большей мере воспитателем. Поэтому он должен был обладать добротой, духовностью, терпеливостью, стремлением познавать новое.
Учитель в современных условиях нашей жизни, увы, – это тот, кто являет собой сразу две ипостаси – и Бога и дьявола. Кому-то плевать на низкую зарплату и недостойные условия работы – для них главное – выучить, сделать школьника Человеком, обладающим не только знаниями и навыками, но и нравственными качествами, которые вкупе с этими самыми знаниями и навыками дадут тебе путевку в жизнь. А кому-то плевать на своих учеников, плевать на то, чтобы воспринимать своего подопечного как личность, а все свои силы и устремления направить на то, чтобы угодить начальству, продвинуться по служебной лестнице, проголосовать за определенную директором школы партию и т.д.
Спасибо Вам, учители-Боги, и да воздастся по заслугам учителям-дьяволам.

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

школы с углублённым изучением

А. Дистервег

5 классе , ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе , чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

| Контент-платформа сайт

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

пгт. Пижанка Кировской области

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе , ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Эссе Моя педагогическая философия | Контент-платформа сайт

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

пгт. Пижанка Кировской области

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».