Компетентностный подход к обучению в условиях по фгос. Презентация "компетентностный подход в обучении на уроках в начальной школе в условиях фгос ноо"

Педагогические условия реализации компетентстного подхода,

обеспечивающие достижение нового качества образования
в начальной школе

Кудрин А.Е.,

НОУ ВПО РБИУ

ОШ «7ключей», учитель начальных классов

1.Что означает компетентностный подход для учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования?

2.Чем вызвано появление компетентностного подхода?

3.Какие преимущества он несёт с собой для педагога и для ученика?

4.Что нужно изменить учителям в своей деятельности?

Ключевые слова: компетентностный подход, преимущества компетентстного подхода в образовании, педагогические условия и рекомендации использования компетентстного подхода.

Немного теории о понятиях: компетентностный подход, компетенция в современной науке.

В последнее десятилетие происходит значительное преобразование системы российского образования в связи с включением в него компетентностного подхода.

Первые шаги к смене образовательной парадигмы были сделаны в «Стратегии модернизации содержания общего образования» 1 и освещены в статьях Л. Н. Боголюбова «Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения» 2 , В. А. Болотова, В. В. Серикова «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» 3 и других материалах.
Внедрение компетентностного подхода в российское образование обусловлено общеевропейской тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики, когда смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений. Как отмечает А. Н. Афанасьев «… Болонский процесс является сегодня точкой отсчёта интеграции России в Европу» 4 . Эта интеграция при сохранении национального своеобразия систем образования и культурно-образовательных традиций сопровождается процессами международной конвергенции.

В последнее время происходит резкая переориентация оценка результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», на понятия «компетенция» и «компетентность». Соответственно культивируется компетентностный подход в образовании, который в современных условиях рассматривается как основной.

Согласно Болонскому процессу предполагается и определённая терминологическая унификация. Таким образом, вводятся такие термины, как компетенция и компетентность. Они являются базовыми для раскрытия сути самого подхода. На мой взгляд, в зависимости от того, как будут определены эти понятия и их соотношение, будет раскрываться и содержание самого компетентностного подхода. Так как данные понятия не имеют определённого всеми принятого толкования, поэтому очень важно при разработке темы внедрения компетентностного подхода в российское образование, прежде рассмотреть понятийный инструментарий, на котором он основывается. Проведённый анализ показал, что есть два варианта толкования соотношения этих понятий: первый – эти понятия отождествляются, второй – дифференцируются.
Рассмотрим первый вариант представления их отношений. Данная позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность характерна для большинства зарубежных авторов. Она представлена в Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО), где отмечается, что компетентность используется в тех же значениях, что и компетенция, а именно:

1) способность делать что-либо хорошо или эффективно;

2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;

3)способность выполнять особые трудовые функции» 5 .
Анализ отечественной научной литературы показывает, что эти два понятия имеют различия в содержании. Е. Петренко предлагает использовать термин «компетенция» для обозначения совокупности знаний, умений, качеств личности и опыта деятельности, а под компетентностью - его личностное отношение к деятельности, мотивы и ценностные ориентации, способности и характеристики личности, т. е. личностные качества.
И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своей работе 6 , посвящённой реализации компетентностного подхода, рассматривают компетенцию как особый результат образования, выражающийся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Компетентность же трактуется как уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.
В работах Э. Ф. Зеер, Н. Н. Абакумовой и И. Ю. Малковой компетенция определяется в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя как результаты обучения, так и систему ценностных ориентаций, привычек и т. п.
Анализируя содержания понятий «компетенция» и «компетентность» Д. А. Иванов говорит о том, что необходимо учитывать перевод английских терминов «competence» и «competent ». Первый термин имеет значение «способность, умение». Второй термин переводится как «компетентность» и имеет значения «полноправный, правомочный, установленный, законный». Все значения последнего термина относятся к юридическим выражениям. 7 Обращение же к словарю иностранных слов даёт нам следующие толкования: компетентный – 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области, а компетенция – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Опираясь на приведённые значения терминов, следует обратиться к истории права. Таким образом, мы имеем то, что компетенцией признавалась область правомочий, заданная в точных границах, а компетентностью – соответствие занимаемого или претендующего месту, вменению.

Следовательно, понятие «компетенция» обозначает то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов), а компетентность – характеристику человека (т.е. обладание компетенцией; человек знающий, сведущий).

Ключевые компетенции для Европы

Британская схема

Голландская схема

Коммуникация

Операция с числами

Информационные технологии

Работа с людьми

Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности

Разрешение проблем

Развитие личных компетенций.

Умение слушать, понимание реакции окружающих, устные презентации

Помощь подчинённым, лидерство, влияние на людей в понимании

Способность учиться

Решение проблем

Личная порядочность, целеустремлённость и порядочность, навыки командной работы, уверенность в себе, рассудительность, …

На сегодняшний день и в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).

Стратегия модернизации образования с 2001 года в РФ также предполагает, что и в основу обновления начального общего образования положены «ключевые компетенции». Во ФГОС НОО 8 зафиксирован перечень метапредметных умений. К наиболее важным умениям, с точки зрения авторов Стандарта, относятся:

умение самостоятельно определять цели своего обучения;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решения и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

уметь определять понятия. создавать обобщения, устанавливать аналогии. классифицировать, строить логические заключения, умозаключения, делать выводы;

смысловое чтение;

умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работатьиндивидуально и в группах.

Сказанное позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как составляющие основу умения учиться.

Стратегической целью современного образования является повышение качества образования. Качество образования – совокупность образовательных результатов, обеспеченных возможностью самостоятельного решения обучающимися значимых для него проблем (коммуникационных, информационных, познавательных, социальных

Условия достижения нового качества образования

1.Ориентация на результаты образования как системообразующего компонента Стандарта.

2.Разработка учебных материалов и технологий обучения (на базе стандартов нового поколения).

3. Систематическая оценка уровня компетентности учащихся.

4.Мониторинг реальных результатов и долгосрочных проектов образования.

5. Изменение концепций педагогического образования.

6. Самостоятельность школы в принятии решений и реализации стратегии.

Одним из условий повышения качества образования является формирование ключевых компетенций школьника»,

Что значит «быть компетентным?»

«Быть компетентным – означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт». (М.В. Рыжаков) 9 .

«Компетентность – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности для решения актуальных для них проблем». (О.Е. Лебедев) 10

Компетенция - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащихся, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Можно соотнести «академические» знания как формулу «знаю что» и формулу компетентности - «знаю как». «Знаниевый» подход ориентирован на накопление "строительных материалов". В результате мы получим склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. "Компетентностный" подход ориентирован на "строительство дома". (О. Е. Лебедев)

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. (О.Е. Лебедев).

Компетенция - это системное образование в личности младшего школьника, которое включает в себя следующие компоненты:

·когнитивный (знаниевый )- теоретические знания академической области;

·деятельностный - практическое применение знаний в конкретной ситуации

·ценностно - смысловой - оценивание, отношение, эмоции, воля.

Что касается содержания и уровня компетенций, формируемых у выпускников начальной школы, в настоящее время находится в стадии разработки. Разные учёные выделяют различные классификации ключевых компетенций.

А.В. Хуторской выделяет группы ключевых компетентностей 11 (схема1):

Что означают эти ключевые компетенции? Характеристика дана в таблице1

Характеристика ключевых образовательных компетенций

Ценностно-смысловая компетенция.	Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурная компетенция	Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени
Учебно-познавательная компетенция	Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационная компетенция	При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция	Включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Социально-трудовая компетенция	Означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Компетенция личностного само- совершенство-вания	Направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Педагогические условия построения содержания образования

на основе компетентстного подхода

·проектирование образовательной среды, направленной на формирование у младших школьников системы ключевых компетенций;

·конструирование содержания начального образования на основе системно- деятельностного подхода;

·диагностика процесса формирования ключевых компетенций младшего школьника.

Главная задача начальной школы – создать базовые условия для формирования компетентности, столь необходимой для успеха в разных сферах жизни любого человека. Компетентность подразумевает продуктивное предметное мышление, знания, ценностную и нравственную ориентацию, социальные и поведенческие установки – все, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Быть компетентным, - значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у обучающихся способностей, прежде всего:

Адаптироваться к новым условиям жизни,

Критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем,

Анализировать ситуацию,

Адекватно изменять свою деятельность,

Уметь владеть средствами коммуникации,

Добывать информацию и эффективно использовать ее.

Задача учителя – использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и во внеклассной деятельности. В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. В начальной школе формируется не собственно компетентность, а самостоятельность в решении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (в т. ч. знаний, умений и навыков) в средства разрешения проблем.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения: Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования	Цель обучения: Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
«Знаю, что»	Формула результата образования «Знаю, как»
Репродуктивный	Характер образовательного процесса Продуктивный
Контроль	Доминирующий компонент процесса Практика и самостоятельная работа
Статистические методы оценки учебных достижений	Характер контрольных процессов Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)

Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Так как обучение идёт не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, работы, культуры, то как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками, решением ситуативных задач.

Предлагаю алгоритм такого вида занятия. Он представлен в таблице 3.

Алгоритм построения учебного занятия

в системе компетентностного образования

	Этап занятия
	целеполагание	место учебного занятия, цели и основные задачи
	проектирование и его компетентная интерпретация
	выбор формы организации учебно-познавательной деятельности.	Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции: теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.; практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям; воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования). Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
	подбор методов и форм обучения	какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности?
	заключительный	учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также для процедур анализа и коррекции.

Организация образовательного процесса на начальной ступени в нашей школы строится на основе УМК «Перспективная начальная школа».

Содержание учебников соответствует требованиям государственного стандарта. Оно взаимосвязано и построено в единой концепции, реализуются единые психологические принципы, единый подход к отбору образовательных технологий деятельностного типа (проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания), решающий проблему разноуровнего обучения.

Компетентностный подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует возможность использовать его элементы, в частности особую организацию познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта учащихся.

Образовательная программа начальной школы уже сейчас позволяет формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология портфолио). Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат.

С первого класса учителя включают в свои уроки задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания.

Примеры заданий (учебных ситуаций).

Математика. Творческое задание «Составь задачу»

Таблица4

компетенции
Ценностно-смысловые	Почему я должен составить задачу? Какая должна быть задача?
Общекультурные	Виды направленности: Информационная, познавательная, историческая, экологическая, здоровьесберегающая
Учебно-познавательные	Фактический и практический материал (без вероятностей
Информационные	Использование различных источников: книги, газеты, журналы, энциклопедии
Коммуникативные	Устная презентация своей задачи
Социально- трудовые компетенции	Определение вида задачи: геометрический материал, купля-продажа,…
Личностного само-совершенствования	Создание сборника задач, конкурс ученических задач

Продуктивные задания.

1. Преврати, если возможно, записи Маши в верные равенства и неравенства.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Продолжи ряд чисел: 410, 515, 620. Подсказка: решений больше, чем одно.

3. Попытайся решить уравнение.

Если уравнение не имеет решений, постарайся выполнить такое измение, чтобы его можно было решить. Постарайся найти больше одного варианта изменений.

Коммуникативная компетентность в большей мере формируется в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, но представлена в учебниках всех дисциплин начальной школы и достаточно широко. Она формируется по разному:

Назови …, расскажи, объясни…, придумай…, постарайся быстро назвать…, пользуйся словами … (предлагаются опорные слова) и т. д.

Начиная с первого класса у младших школьников формируются задатки компетентности , которая носит характер оценивания собственных возможностей и самооценки после выполнения задания:

Сможешь ли ты выполнить …, назвать …, начертить …, нарисовать …? проверь себя. Сравни свой ответ с ответами других ребят.

Задание на развитие оценочных умений.

Ученикам выдаётся 3 листа с верно и неверно решенными математическими выражениями. В равенствах специально сделано пять ошибок, часто встречающихся у одноклассников. Например, для первоклассников могут быть такие ошибки: на «единицу», на замену знака действия, на замену действия вычитания действием сложения при вычитании «второй» части вычитаемого в случаях вычитания с переходом через разряд. К каждому листу последовательно даются следующие инструкции:

1 лист: Найди и исправь ошибки.

2 лист: В решенных выражениях допущено 5 ошибок, найди и исправь их.

3 лист: В решенных выражениях допущено 10 ошибок. Найди и исправь их.

В данном задании проявляется формирование контролирующих и оценочных умений в выявлении и исправлении ошибок, а также в выявлении нарушения инструкции и её переоценке.

Данные примеры свидетельствуют о том, что перспектива развития коммуникативной деятельности учащихся- это важное направление в деятельности учителя.

Компетентностный подход в образовании.

Что даёт компетентностный подход?

Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает,

Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,

Подготовку учащихся к успеху в жизни,

Повышает степень мотивации учения,

Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни

Учитель должен уметь

Учитель должен понимать

·Быть самостоятельным, инициативным, ответственным.

·Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.

·Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.

·Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

·Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.

·В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».

·Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

·Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.

·Видеть пробелы не только в знаниях, но и в жизни.

·Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям.

·Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно.

·Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – его самые верные союзники.

·Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.

Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся, поэтому не нужно:

Передавать свой опыт жизни и воспитания.

Утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем.

Необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».

Основные составляющие деятельности педагога, направленные на организацию работы по формированию ключевых компетенций

Возможные действия педагога:

1.Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

2.Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.

3.Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

4.Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.

5.Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

6.Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

8.Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.

9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.

10.Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
11.Доводит до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
12.Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
13.Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы.
14.Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
15.Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
16.Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
17.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.
18.Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею», или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

Как развиваются информационные компетенции в нашей школе? С первого класса преподаётся информатика как отдельный урок один раз в неделю. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Необходимо направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Наша задача совершить значительную поправку в сознании ребенка, переведя компьютер из игровой приставки в помощники. Компьютер может быть средством в поиске информации, тренажёром, репетитором. Многие учителя начальной школы проводят уроки по предметам начальной школы с компьютерной поддержкой и использованием медиапроекторов.

Реализация учебно-познавательной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для её становления способствуют различные практические приёмы организации работы учеников. Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностого подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают метапредметные умения и навыки.

Не менее важно формировать у учащихся компетентность в решении проблем, т.е. способность ставить и решить определённые типы рациональных задач. На это направлена проектная деятельность. Специфика проектной работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Проектная деятельность приучает детей работать с книгой, энциклопедиями, дополнительным материалом, что в наше время очень важно. В результате такой работы дети учатся работать с научным материалом, учатся правильно оформлять и представлять свою работу. Готовый материал мы вместе оформляем. Для активизации интереса учащихся к различным сферам знаний и, несмотря на юный возраст, младшие школьники активно участвуют в работе ежегодной проектной конференции. В 1 классе это была тема «Игры наших родителей», во 2 классе- картотека «Много новостей про коней и лошадей».

Занятия проектной и исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности школьников, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность, определяют социальную позицию ребёнка (деловые возможности, навыки сотрудничеств). Все работы детей имеют практическую ценность - являются полезным материалом для уроков, предметных недель, становятся прекрасными экспозициями и украшениями класса, городских выставок, носят научную информацию.

Остановлюсь ещё на одной ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью. За период обучения с 1-4 класс учащиеся приобретают начально - технические знания; умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов; навыки самообслуживания.

Психология младшего школьника такова, что она требует быстрого результата собственной деятельности. Учителя должны дать ученикам более близкие и понятные им мотивы. Такими мотивами для младших школьников является похвала, общественное признание, желание быть на виду. Поэтому основа нашей образовательной и воспитательной программы – это максимальное сближение образовательных и воспитательных задач. В программе школы – большое количество различных конкурсов:

Школьные олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, информатике;

Конкурсы, викторины, дистанционные олимпиады, КВН;

Участие в совместных конкурсах (проектных неделях) РБИУ;

Коллективные интеллектуальные игры «Креатив – бой» 12 .

А, кроме того: различные конкурсы рисунков, прикладных работ, газет, конкурсов в предметные недели, множество спортивных соревнований. Накануне праздника Великой Победы к нам в гости приходят ветераны войны, общаются с детьми, ребята дарят им подарки, проходит торжественный митинг и возложение цветов на Бульваре Славы.

Все эти мероприятия были организованы с целью:

активизации творческой деятельности, развитие индивидуальных способностей учащихся;

развития умение детей мыслить и выражать свои мысли;

метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома;

необходимости учащихся делиться новыми впечатлениями для развития речи и воображения;

аргументации своих идей, правильного построения сообщения, умение работать в группе.

Таким образом, учебный материал создаёт широкие возможности для формирования ключевых компетентностей младших школьников. В процессе выполнения приведенных выше заданий формируются ключевые компетенции младших школьников, зачастую не одна, а две или даже три, причем подобные задания направлены на формирование интеллектуальной компетентности, которая выражается в умениях осуществлять сравнение, анализ через синтез, классификацию, обобщение, выявление закономерностей, преобразование информации средствами моделирования.

Выпускник начальной школы – это личность, которая обладает определенным уровнем ценностно-ориентационной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, общекультурной компетентности; он готов решать проблемы, актуальные для его этапа возрастного развития; способен к успешной адаптации в образовательных учреждениях города (общеобразовательные школы, учреждения культуры и спорта, дополнительного образования); ориентирован на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.

Список используемой литературы

Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. – М. 2007.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.1-3.

Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20.

Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ. 2007.

Стратегия модернизации содержания общего образования. – М., 2001.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г./М.: Просвещение, 2011.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.- 2003.-№5.

1 Стратегия модернизации содержания общего образования. – М., 2001.

2 Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. №9.2002.

3 Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. №10.2003.

4 Афанасьев А. Н. Болонский процесс в Германии//Высшее образование сегодня. №5.2003

5 Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

6 Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ. 2007.

7 Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. – М. 2007.

8 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:текст с изм и доп. На 2011г./М.: Просвещение, 2011.

9 Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20.

10 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании

// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.1-3.

11 Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.- 2003.-№5.

А.. Гин, А.Ф. КавтревКреатив-бой: как его провести. Методическое пособие для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования

Современная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. В образовательной деятельности нашли свое отражение все мировые тенденции и инновации: личностно-ориентированный подход, информатизация, интеграция, в том числе и компетентностный подход. Данная работа посвящена одному из аспектов организации образовательного процесса с учетом ФГОС, поэтому представляется необходимым четко обозначить те инновации, которые уже удалось внедрить и оценить результаты их внедрения в образовательный процесс, и те инновации, которые работают на перспективу. В век Интернета и электронных носителей хранения информации формальные знания человека перестают быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.

Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Валяева Светлана Николаевна,

заместитель директора по учебно-методической работе,

МБОУ СОШ № 51, г. Улан-Удэ

Компетентностный подход как основа реализации ФГОС

Формирование компетентности обучающихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Обращение к этому понятию связано с желанием определить изменения в образовании (и в школьном в том числе), необходимость в которых возникает из-за перемен, происходящих в обществе.

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия). С внедрением ФГОС отмечается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования. Однако, как показывает проведенный анализ педагогических исследований и образовательной практики, существует противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников начальной, основной и старшей школы, и сложившейся системой обучения. Традиционное обучение постепенно отходит на второй план, в приоритете современный урок с использованием современных образовательных технологий, различных видов деятельности, смене роли учителя от «урокодателя» к «руководителю урока».

Определение, который характеризует компетентностный подход в образовании, еще не до конца устоялся. Но, тем не менее, уже есть возможность для того, чтобы выделить некоторые характерные его черты. Компетентностный подход – это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты. Об- ратимся к определениям, применяемым в компетентностном подходе к образованию: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетент-ностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. Ниже приводятся выдержки из определений, сформулированных дидактами, психологами. По мнению А.Г. Бермуса:

«Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». А.М. Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», а П.Г. Щедровицким – как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности. О.Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Весь смысл образования состоит в том, чтобы развить у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности, используя социальный опыт, в который включен и собственный опыт учеников. Содержанием образования является адаптированный дидактически социальный опыт решения мировоззренческих, познавательных, политических, нравственных и других проблем.

Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у обучающихся опыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые и составляют содержание образования. При оценке образовательных результатов нужен анализ уровней образованности, которые достигнуты учениками на определенном этапе обучения. Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В. Хуторской). Но школа не может сформировать достаточный уровень компетентности учеников для того, чтобы решать проблемы во всех конкретных ситуациях и сферах деятельности, учитывая то, что общество очень быстро меняется, в нем появляются новые ситуации и новые сферы деятельности. Целью школы становится необходимость формирования ключевых компетентностей. Для обновления содержания образования проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных.

Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации. А.В. Хуторским определен перечень ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. По мнению автора, ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Компетентностный подход в обучении появился при изучении ситуации на рынке труда: были рассмотрены требования, которые предъявляются по отношению к работнику. Поэтому современное образование должно формировать профессиональный универсализм – способность чело- века менять способы и сферы своей деятельности. Хороший сотрудник должен быть профессионально подготовлен, а также от него сейчас требуется умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, он должен проявлять инициативу и быть способным к инновациям. Готовность к перегрузкам, психологическая устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям – вот к чему должен быть готов со- временный работник, который стремится построить карьеру.

Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их. Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. А компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе.

Оба подхода стремятся развить у ученика определенные качества личности, сформировать систему ценностей. Различия связаны с разными представлениями о способах достижения желаемого. При традиционном подходе считается, что всего этого можно достичь путем приобретения новых знаний. Компетентностный подход в обучении рассматривает получение опыта при самостоятельном решении проблем.

Таким образом, решение проблем в первом случае выступает как способ закрепления знаний, а во втором – это смысл всей образовательной деятельности. Компетентностный подход в школе помогает научиться ученикам самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности в решении актуальных проблем. Таким образом, отсюда вытекают новые цели школьного образования: Научить учиться. Необходимо научить детей решать проблемы в учебной деятельности, то есть выбирать нужные источники информации, ставить цели познавательной деятельности, искать и находить лучшие способы достижения поставленных целей, организовывать деятельность, уметь оценивать полученные результаты, сотрудничать с другими учащимися.

Научить находить выход из ключевых проблем современной жизни: политических, экологических, межкультурных, то есть разрешать аналитические проблемы. Научить объяснять существующие явления действительности, их причины, сущность, взаимосвязи, при этом используя необходимый научный аппарат, то есть раз- решать познавательные проблемы.

Научить разрешать аксиологические проблемы, то есть ориентироваться в мире духовных ценностей, которые отражают разные мировоззрения и культуры. Научить искать выход из проблем, которые связаны с осуществлением определенных социальных ролей (гражданина, избирателя, пациента, потребителя, члена семьи, организатора и других). Научить решать проблемы, являющиеся общими для разных видов профессиональной и другой деятельности (поиск и анализ информации, принятие решений, организация совместной деятельности и т.д.) Научить решать проблемы, касающиеся профессионального выбора, а также подготовки к последующему обучению в учебных заведениях. Ключевые компетентности – это универсальные способы деятельности, при освоении которых человек понимает ситуацию и достигает желаемых результатов в профессиональной и личной жизни в условиях конкретного общества. Применяя компетентностный подход на уроке, преподаватель подготавливает ученика к дальнейшей взрослой жизни, способствует его успеху в дальнейшем.

Большое внимание при компетентностном подходе уделяют самостоятельной работе школьников. Это может быть выполнение домашних заданий, опираясь на рекомендованные источники по теме, подготовка рефератов и сообщений, выполнение проектов с помощью дополнительной литературы. Компетентностный подход подразумевает изменение и других компонентов, включенных в образовательный процесс. Это педагогические технологии, содержание, средства оценки и контроля. Огромную роль играют такие активные методы обучения, как решение ситуационных задач, общение, диспуты, дискуссии, выполнение проектов. ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) определяет основу обучения. Это уже не предметные, а ценностные ориентиры.

Сутью образовательного процесса становится создание различных ситуаций и поддержка действий, приводящих к формированию какой-либо компетенции. В итоге можно сказать, что повысить эффективность качества знаний в школьном образовании помогает реализация компетентностного подхода. Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование.

Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. При внедрении компетентностного подхода в образование произойдет изменение всей педагогической системы, осуществится переход к новому типу воспитания и обучения. Образование и общество еще не готовы к подобному кардинальному сдвигу. Переход к компетентностному образованию подразумевает под собой долгий процесс исследований, осмысления, принятия и разработок административно взвешенных и научно обоснованных решений. Для удачной реализации этого процесса необходима опора на психолого-педагогическую теорию или даже комплекс теорий. Нужны серьезные государственные инвестиции в образование для перехода к новой модели и повышения качества образования обучения.

Список литературы:

1. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – с. 3-11

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? - М., 2009.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. – М., 2012.

5. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. М., 2012.

6. ФГОС. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М., 2011.

7. ФГОС. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М., 2011.

8. Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование, 2005. – № 7. – с. 9-11.

9. ФГОС. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М., 2011.

10. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Недилько Л.Н.,

учитель английского языка МАОУ СОШ № 6 им. С.Т. Куцева ст. Кущевская, Россия

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Каждая историческая эпоха вырабатывает свой портрет «образованного человека». В современном учащемся наряду с личностными качествами превалируют качества профессиональные. Одной из основных наиболее успешных инноваций для формирования портрета современного выпускника является компе-тентностный подход.

Компетенцией считается абстрактный набор личностных качеств, знаний, умений, навыков, опыта в определенной сфере, которые тесно связаны с освоением содержания образования. Следовательно, компетенция - цель образования.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире.

Термин «компетенция» означает круг полномочий лица или учреждения, круг вопросов, для решения которых лицо имеет опыт и соответствующие знания. Следовательно, способность действовать в ситуациях неопределенности - это компетентность.

Именно таким хотят видеть выпускника учебного заведения, способного решать проблемы любой сложности в жизненных ситуациях, а в дальнейшем - и профессиональные.

Одним из недостатков традиционного («знаниевого») образования и является оторванность полученных сведений от сферы их применения. Выпускники, обладая довольно-таки большим багажом информации, с трудом находили практическое применение всем знаниям.

Данная проблема появилась и в ряде других стран. Однако в мировой практике проблемы образования, обусловленные четко обозначившимся во второй половине XX в. разрывом между возможностями сложившейся системы образования и потребностями общественного развития, были обозначены как кризис образования. В конце XX в. с очевидностью проявилось, что кризис образо-

вания приобретает глобальный характер. Концептуальной основой предложенных мер по выходу из кризиса стала идея ключевых компетенций, которая сформировалась в зарубежной социальной теории и практике как один из наиболее эффективных способов разрешения противоречий в развитии образования и общества .

Одним из успешных решений этой ситуации и является ком-петентностный подход, который подталкивает учащегося не только применять полученные знания, но и использовать их для решения неожиданных проблемных ситуаций.

Происходит смена парадигмы «образование на всю жизнь» на новую - «образование через всю жизнь».

Компетентность характеризуется как способность учащегося к решению как жизненных, так и профессиональных задач, способность личности к ответственному жизненному действию на основе ценностного самоопределения, способность взаимодействовать с миром, понимать, изменять себя и мир. Это понятие связано с понятием готовности, таким образом получается, что компетентность - готовность высокого уровня к осуществлению деятельности.

Принципы компетентностного подхода

Весь смысл образования состоит в том, чтобы развить у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности, используя социальный опыт, в который включен и собственный опыт учеников.

Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у учащихся опыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые и составляют содержание образования.

Компетентности формируются в процессе обучения под воздействием учебного заведения, семьи, сверстников, политики, религии, культуры. Реализация этого подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, где живет и развивается учащийся.

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом :

Компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотиваци-онную, этическую, социальную и поведенческую;

Компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

В понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

Компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

Понятие «компетенции» является понятием процессуальным, то есть компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности.

Компетентностный подход обеспечивает личностное, профессиональное развитие учащихся, способствовует повышению уровня их социально-профессиональной мобильности, конкурентоспособности в различных сферах деятельности.

В заключение можно сказать, что для высокой эффективности обучения в профессиональном образовании необходима реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с работодателями, что существенно мотивирует студентов к высокому уровню своей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Евстюхина М.С., Куркина Н.Р. Формирование и развитие инновационных компетенций обучающих // XI Международная научная практическая конференция «Наука, культура России» (посвященная Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия). -Самара: СамГУПС, 2014. - С. 351-353.

2. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. - 2005. - №7. - С. 9-11.

3. Шагивалеева Г.Р., Бильданова В.Р. Компетентностный подход в обучении и воспитании у современных студентов // Концепт. - 2015.

Компетентностный подход в обучении на уроках в начальной школе в условиях ФГОС НОО

Прокофьева С.Н.
учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г.Бежецка

«Настоящий учитель

показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству».

А.Дистервег.

Компетентность -

это готовность и способность человека действовать в какой-либо области.
«Компетентный человек» - человек, способный брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении.

Тип человека современности и ближайшего будущего – самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.

Компетентностный подход

выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности;
не отрицает накопление знаний, но в то же время сами по себе знания не являются целью обучения, они – лишь основа для адекватной и осмысленной деятельности школьника.

Обрести компетентность можно

лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования.

Классификация базовых компетенций:

Информационная
Коммуникативная
Кооперативная
Проблемная
Рефлексивная

Китайская мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний.

Качество усвоения материала

При обучении ученик усваивает:
- 10% прочитанного
- 20% услышанного
-30% увиденного
-90% того, что он сделал сам

Формирование ключевых компетенций

Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций. Предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося.

Стать компетентным

ребёнок может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Уильям Артур Уорд, американский писатель

Именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Учитель должен помнить правила:

1 .Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2 .На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8.Необходимо чаще показывать ученикам перспективы их обучения.
9.Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение знаний.
10.В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11.Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12.Поощряйте исследовательскую работу учеников.
13.Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
14.Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Компетенции, которыми должны обладать ученики.

1. Способность к анализу и синтезу.
2. Способность применить знания на практике.
3. Способность к организации и планированию.
4. Базовые общие знания в области изучаемых наук.
5. Способность применить базовые знания на практике.
6. Способность общаться устно и письменно. 7.Элементарные компьютерные навыки.
8.Исследовательские навыки.
9.Способность учиться.
10.Информационная компетенция
(способность извлекать информацию из различных источников и анализировать ее).

11.Способность к критике и самокритике.
12.Способность адаптироваться к новым ситуациям.
13.Способность к генерированию новых идей(творчеству).
14.Способность решать проблемы.
15.Способность принимать решение.
16. Способность работать в коллективе.
17.Межличностная компетенция.
18.Способность к лидерству.
19.Способность разрабатывать
и реализовать проекты.
20.Желание добиться успеха

«Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а самообразование - та необходимая почва, на которой школа может существовать»
П.Ф.Каптерев,
российский педагог и психолог

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

Симан Ирина Викторовна

Учитель химии высшей категории

МКОУ «Школа №16» с. Верхняя Кабанка

Аннотация: Основное внимание в статье автор уделяет проблеме перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя. В статье рассматривается ряд условий для организации эффективного образовательного пространства урока, трактуется понятие «компетентностный подход», описываются критерии оценки деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

В докладе ЮНЕСКО « В новое тысячелетие» цели современного образования сформулированы так: Школа должна «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность, прогнозировать ситуацию.

Считаю важным не только умение решать сложные задачи и уравнения, но и не менее важно каждому ученику освоить способы преодоления проблем, уметь применять полученные знания на практике.

Я убеждена, если ребенок перестает задавать вопросы, то теряется смысл образования, теряется желание учиться. Убеждена, что урок-это сотрудничество ученика с учителем, объединенные деятельностью, направленной на развитие целостной личности школьника.

ФГОС в 8 классе, где начинают изучать химию, будет внедряться только в следующем году. Тем не менее, опыт который наработан мною, будет значимым в работе по новым стандартам.

Новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием. Компетентность современного ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности.

Итак, концептуальным направлением моей деятельности является реализация компетентностного подхода в образовательном процессе.

Ключевые компетентности многофункциональны, межпредметны и надпредметны поэтому технология их формирования достаточно сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода можно реализовывать в образовательном процессе любого урока, в том числе урока химии. Это формирование у детей способов организации собственной деятельности, усиление практической направленности обучения, формирование информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. ФГОС позволяет коренным образом изменить мою деятельность на уроке, и изменить деятельность моего ученика и, следовательно, качество его обучения.

Цель моей профессиональной деятельности – средствами своего предмета научить учащихся думать, самостоятельно принимать решение, делать открытия, самостоятельно добывать знания, решать возникающие проблемы, нести ответственность за принятое решение.

Для достижения цели определены задачи по реализация компетентностного подхода.

Освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода.

Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения.

Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении.

Создание объективной системы мониторинга.

Дифференцированный и индивидуализированный процесс обучения, при котором учитываются интересы, склонности, способности детей, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Умения формируются через деятельностный подход (это эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно), но можно формировать умения не развёртывая всю цепочку деятельности – это можно, но эффективность меньше, потому что в этом случае ученик меньше понимает, чему он научился». Исходя из этого, придерживаюсь следующей логике педагогической деятельности учителя:

Логика реализации компетентностного подхода в педагогической деятельности учителя: Компетентностный подход в образовательной деятельности направлен на формирование компетенций учащихся.

Формирование компетенций реализуется через организацию деятельности учащихся. (Деятельностный подход) Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности.

Выстраиваемая таким образом работа на уроке формирует у учащихся умение планировать свою деятельность и достигать поставленные цели. Мониторинг учебно-организационных умений, осуществляемый мной на уроках химии, показывает, что в среднем 32 % учащихся владеют организационным умениями планировать свою деятельность и достигать поставленной цели («стратеги»), 46% - умеют планировать свою деятельность, но испытывают некоторые трудности в достижении поставленной цели («мыслители»), 21% - ведомые «исполнители».

В ходе реализации компетентностного подхода в обучении химии применяю активные методы обучения, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся. Имеется копилка АМО в которую входит порядка 100 методов, которые опробируются, отбираются мною при проведении уроков и в воспитательной работе. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные учебные задачи.

Так АМО, в сочетании с технологией модераторства, были применены в мероприятии для учащихся школы « Маршрут безопасности», модераторами выступили одиннадцатиклассники, что способствовало формированию социально-коммуникативных компетенций.

Последним элементом методической структуры компетентностного урока является рефлексия.

Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

В своей практической деятельности я применяю различные формы организации познавательной деятельности: индивидуальную, групповую, коллективную. В работе опираюсь на принцип индивидуализации обучения. Знаю и учитываю различия в уровне развития способностей и возможностей детей, их познавательных интересов. Моя задача обеспечить развитие каждого ребенка, предоставив ему право выбора своего образовательного уровня, способа деятельности, объема заданий (не ниже обязательного минимума содержания образования).

Результатом учета образовательных потребностей учащихся, считаю:

участие учащихся в предметных олимпиадах на уровне района, области:

повышение интереса к предмету у большей части (58 %)

наличие у детей положительной внутренней учебной мотивации.

Основными средствами реализации компетентностного подхода в обучении химии являются использование современных образовательных технологий и компетентностно- ориентированные задания.

Применение данных технологий оправданно тем, что проблемного, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, технологии проектного обучения, заложенная в технологиях структура деятельности совпадает со структурой деятельности компетентностного подхода и позволяет включать каждого ученика в самостоятельные виды деятельности.

Наиболее часто использую технологию проблемного обучения на этапах мотивации и самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Создаю проблемную ситуацию на основе демонстрационного или фронтального эксперимента.

Элементы технологии уровневой дифференциации применяю на этапе мотивации когда учащиеся имеют возможность в соответствии с уровнем содержания (базовый, повышенный,) и собственными способностями поставить свою цель. Соответственно присутствует уровневый контроль усвоения знаний и способов действий и разноуровневое домашнее задание.

Формируя и развивая общие учебные умения учащихся, обучаю их проектированию собственной деятельности, направленной на получение конкретного результата. Обучение учащихся основам исследовательских методов осуществляется при выполнении лабораторных работ в 8 - 9 классах.

Считаю, что определяющую роль в формировании учебной мотивации играет оценка результатов работы ребенка. Оценка - фактор, стимулирующий обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию. В практике часто использую прием самооценки и коллективной оценки (с необходимым педагогическим комментарием при подведении итогов урока).

Отношения с учащимися строю на принципах доверия, взаимного уважения, сознательности, на основе согласованных правил. При формировании групп учащихся учитываю их взаимные симпатии и пожелания с одновременным соблюдением условия равенства их уровня подготовки и возможностей.

Все свои уроки я провожу в форме доброжелательной, творческой, непринуждённой беседы. Считаю, что атмосфера такого духовного общения на уроках поднимает сам процесс обучения на высокий уровень творчества. Серьёзно изучать личность каждого учащегося, его возрастные и психологические особенности, профессиональные склонности и интересы помогает мне общение с родителями учащихся.

Работая по реализации компетентностного подхода, я утвердилась в понимании не только особой методической структуры урока, но и пришла к необходимости проработки содержания школьного курса химии, направленного на формирование компетентности ученика. Завершающей задачей в реализации компетентностного подхода является для меня создание целостной системы мониторинга знаний и способов действий.

Итак, анализируя работу по реализации компетентностного подхода в образовательном процессе, отмечаю, что мною отработаны элементы структуры деятельности на уроке: этапы целеполагания, самостоятельной продуктивной деятельности и рефлексии, 70 % уроков изучения нового строятся именно с этих позиций. О результативности данного подхода свидетельствует мониторинг общеучебных умений и навыков учащихся, осуществляемый в течение учебного года.

В своей профессиональной деятельности сталкиваюсь с такими трудностями, как:

Неоднородный состав учащихся в классе, необходимость развить каждого, приводит к некоторому перекосу в сторону учащихся, имеющих низкие учебные способности и низкий уровень мотивации. Им порой уделяю больше времени в ущерб способным детям.

Таким образом, успешность инноваций в образовании сегодня во многом зависит от личности учителя и его готовности реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта. Современный учитель должен проектировать свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы наряду с формированием предметных результатов, обеспечить развитие у обучающихся ценных личностных качеств и универсальных учебных действий.

Литература

Якушина Е. В. “Подготовка к уроку в соответствии с ФГОС” //